语文教学由“把语文课上成政治课”、“把语文课上成分析课”到“把语文课上成训练课”，由“满堂灌”到“满堂问”到“满堂练”。使人不免发生怀疑：命运多舛的语文教学是否又是从一个误区走向另一个误区？任何事情都有一个度，正如语文教学上的讲解法本身是切实可行的，但偏激地理解和运用讲解法使教学掉进了“满堂灌”的泥潭；同样如此，不顾及提问设计法的教学特点就会使教学误入“满堂问”的深渊。如今，如果我们对语言文字训练的加强偏激地理解，练之过极，就很可能使语文教学顾此失彼，走向一个新的误区。所以，准确把握语言文字训练的特点，是搞好语言训练的有力保证。
特点之一：语言文字训练是指对语言的训练。
语言是表情达意的工具。正因如此，人们赋予了语言丰富的感情，因而就有新鲜活泼的丰富的语言。而教学中指导学生学习这些语言，训练这些语言就不是机械的了，而应是充满感情的训导和练习。因此，要进行语言文字的训练首先要掌握语言的特点，训练要讲究一种情境，一种氛围，这有别于其它专业（如体育）单纯的技能练习。
特点之二：语言文字训练是情中训，趣中练。
语言文字训练究竟是什么样的训练？语文课是集思想性、情感性于一体的工具学科，语言是外壳，表情达意才是语言的内涵。如果说数学课中通过知识的讲解，再通过练习解题达到知识的迁移以求熟练，这一过程是晓之以理的认知过程，那么语文课则是一种动之以情、授之以趣的潜移默化的过程。所以，语文教学离不开情，离不开趣，情中训，趣中练应是语言文字训练的一大特点。
特点之三：语言文字训练是练中有训，训中有练。
语文教学中满堂灌，不对！满堂问，不对！满堂练，也不对！因为语言文字的训练绝不是练习。但是如果这样说，满堂地灌、问、练，对不对？不难理解，将讲解式灌输、启发式诱问、指导性练习有机地应用于一堂语文课中是切实可行的，问题是要“有机”。而这里对“灌”、“问”的理解不就与“训”的意义相关吗？所以说，语文训练是练中有训，训中有练。指导与练习是相辅相承的。
特点之四：语言文字训练是一种感染，一种陶冶。
无论是什么方式方法的语文教学，“感染”一词总会在教学中有着很高的地位。我国的语言博大精深，支离破碎的讲解毫无用处。目不识丁的幼儿也会说出像模像样的似大人的话，原因在于对语言的感染和体验，在语言环境中的熏陶。所以，用“潜移默化”、“润物细无声”来说明语言训练的特点是最恰当不过的。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”所以，我们只有创造促使受教育者受到陶冶感化的训练场，才能使受教育者“入境始与亲”，才能使饱蘸情感的语言内化于受教育者心中，以达到深刻理解祖国语言的目的。
综上所述，语言文字的训练是以语言训练为主线，又集思想性、情感性、意趣性于一炉的全方位训练。这就是张志公先生所说的语文课“连带功效”的作用，它们是水乳交融在一起的，练中有思想，练中有情感，练中有意趣，不能分开。所以，小学语言文字的训练，在对少年儿童进行语言文字训练的同时，还要使他们在训练中得到思想的感染、情操的陶冶、意趣的渗透，使少年儿童在有着纯正的思想、高尚的情操和浓厚的志趣的基础上更深刻、更进一步地去理解、学习、运用祖国的语言。 |
