21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。

    目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。

    当今国际十分注重书籍和阅读。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课——提示——比较——概括——应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。

    在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。《标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“开放性小学语文阅读教学的实验与研究”是有研究价值的。

    开放性小学语文阅读教学是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。课题中的“阅读教学”突破了狭义的小学语文课本中的“课文”教学，此处的“阅读”是指“看（书籍、报刊等），并了解其内容。”要实现小学语文阅读教学的开放，必须开放阅读教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。

    四、课题研究的理论意义和实践意义

    开放性小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文阅读教学纳入大语文学习系统。开放性小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起着重要作用。

    但是，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，开放性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文阅读教学中来。《标准》中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”本课题力求全方位地开放小学语文阅读教学，改革小学语文阅读课堂教学，创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的开放性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。

    （一）对话式的小学语文阅读课堂教学。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。

    （二）课外阅读指导课。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言，每周开设一节课外阅读指导课，由实验老师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。

    （三）个性化的语文活动与社团活动。学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团可以加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供富饶的土壤。本课题实验力求从各种语文活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，用语文为同学们服务，在活动中发展自己。

    总之，本课题主要研究在开放性的小学语文阅读教学中，阅读教学资源的开发，阅读教学形式的探讨，阅读教学实践活动化，阅读教学的评价，学生阅读兴趣、自主阅读能力、语感的培养。旨在为学生的自主学习打开一道新的渠道，为学生创造出一片新的广阔的阅读天地。力求扩大语文阅读教学的渠道，丰富语文阅读教学的内容，建立开放性的语文阅读教学课程资源，让学生具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。 

 

 

    以实验法为主，辅以观察法、测量法、调查法、谈话法等。

    实验法：在学校设实验班，验证设想，找出规律，总结模式。

    测量法：编制问卷、试卷，了解学生阅读状况。

    研究对象：小学一至六年级学生。

    （一）实验假设

    开放性小学语文阅读教学，为学生的自主学习创造良好的学习氛围，让学生拥有丰富的阅读资源、自由的阅读实践、多元的有效的激励阅读的评价系统，从而提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

    （二）开放性小学语文阅读教学的具体措施

    阅读资源的开放：①整合学习内容，向教材要资源；②开发“阅读指导课”向课型要资源；③构建读书网络，向时空要资源；④运用现代技术，向媒体要资源。

    阅读形式的开放：①立足课堂，开放阅读教学形式：目标多元化，方法灵活化，教“淡”化，学“凸”化。②关注课外，开放阅读教学形式：重视实践，兴趣阅读；尊重选择，自主阅读；鼓励质疑，赏析阅读；丰富想象，创造阅读。

    阅读评价的开放：评价方式多样化，评价目标立体化，评价因素多元化，评价过程民主化；评价体系科学化。

    1.每周一节课外阅读指导课。

低年级的课外阅读指导目的是激发阅读兴趣，增加识字量，为大量阅读做准备，以童话、想像故事为主；中年级结合阅读材料教给一些阅读方法，保持阅读兴趣，以情节曲折的故事为主；高年级引导读一些中外名著，学会欣赏，体会情感，积累语言。每一阶段最好都确定一个主题，如：童话世界真奇妙、听老师（同学）大声地读、读书交流会、新书推介会、读书汇报会、美文共赏、同读一本书……

    2.每班设立一个图书角，早上、下午上课前及活动课开放。

    3.学生每天至少有半个小时的校外阅读时间（最好和父母一起读）。

    4.课内反馈阅读成效，激发阅读兴趣，引导课外阅读。如在学生字时：这些字你已经认识的有哪些？在哪认识的？请你当小老师教教同学们。在学课文时：你还知道哪些有关这方面的知识？从哪知道的？

    5.每人一本日记本。一年级可以写词写句；二年级可以写一两句完整的话；其他年级的日记长短不限。一周批改一次。以鼓励为主，鼓励的形式应多种多样。

    6.可每天利用课前五分钟轮流汇报自己的课外阅读情况，还可给每个学生建立阅读档案袋。

    7．每学期至少进行一次阶段性总结。收集实验中的案例和有关数据。

    课题顾问：梁和礼  田茂群  李海山

    总课题负责人：彭海英

    子课题负责人及参与人员：

    本课题实施周期为三年（2006.9——2009.9），具体时段如下：

    筹备阶段（2006.6——2006.9）

    前期阶段（2006.9——2007.8）启动课题实验，培训实验教师，确立研究目标，制定实施方案，收集原始材料，开始实施研究。

    中期阶段（2007.9——2008.8）

    1．扎实进行实验，收集实验资料及数据；

    2．校际间观摩研讨，总结摸索基本的教学模式和方法；

    3．撰写阶段性实验报告

    后期阶段（2008.9——2009.8）

    分析总结实验结果，撰写实验报告，形成具有较强科学性，系统性，实用性的研究成果。

    本课题由钦州市教研室统一管理，课题由市教研室梁和礼主任、田茂群副主任、李海山副主任担任顾问，这三位领导都有着丰富的课题研究经验，能够给课题的研究把握好方向，解决研究过程中出现的问题。总课题负责人彭海英同志是小学高级教师，现任广西钦州市教研室小学语文教研员，有十余年的小学教育实践经验，有较扎实的教育和科研理论，参与过多个课题的实验。各个子课题研究负责人是各学校领导，都具备较高的理论水平和承担教育科研课题的能力，具备求实、勤奋、创新的工作作风，参与课题研究的一线的语文教师工作扎实、开拓、进取，这样能使本课题研究在学校切实地落实开展，形成科研、教育实验、成果推广应用的良性循环。我们有理由相信，只要大家共同努力，一定能使我们的研究课题科学有效地开展，从而达到全面提高我市小学语文教育教学质量的目的。

    1．建立网上课题交流平台（总课题电子邮箱：ydjxyj@163.com），共同研讨实验过程中的问题，共享实验资源。

    2．每学期至少举行一次交流观摩研讨活动。

    3．适时组织课题组人员外出学习、交流，提升科研水平。

    4．每年组织一次与本课题有关的科研论文和教案评比。

    5．中期和后期各进行一次课题研究的先进单位和先进个人的评比。

    6．组织编写和引介相关的书籍和文章。

    7.每个子课题每个学期上交总课题组管理费50元，用于总课题组资料编印等。

    1．通过开放性小学语文阅读教学的实验，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，努力达到或超过《语文课程标准》中规定的学生阅读量，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价阅读材料的能力，具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。

    2．总结开放性小学语文阅读教学的基本模式和方法，编印《开放性小学语文阅读教学实验与研究教案、论文集》，制作有关研究的音像资料。

    3．在全市范围内推广成功经验，切实提高我市小学语文教育教学质量。

 

 

                                          广西钦州市教研室

                              《开放性小学语文阅读教学实验与研究》总课题组

                                                 2006年10月