“听老师大声读”往往用在识字不多的一二年级孩子身上或不识字的学龄前孩子身上，目的是为了培养他们的阅读兴趣和倾听习惯。如果这种办法用在四年级学生的身上，大家一定会觉得不可思议，可是我在实践中发现，“听老师大声读”对于提高中高年级学生同样具有明显的效果。

    去年秋天，我担任了四年级一个班的语文教学工作。接班后，我发现许多孩子没有阅读的习惯。他们每天下午到校后都无所事事，时间在嬉笑打闹中浪费掉。即使有孩子读书，也只是读一些卡通连环书。一开始，我也试着让孩子们带些书来读，可没有达到预想的效果。怎么办？我想，兴趣是培养出来的，我得从头开始。一次偶然的机会，我读到了一本《李大米和他的影子》，这是一本充满童趣的儿童读物，可读性很强。在读的时候，我也被书中有趣的情节吸引住了。于是，我决定推荐给孩子们看。用什么方法呢？我想起我女儿小时候经常拿着书要我读给她听的情形。我读书的时候，她总是听得那么专心，还不时地提出一些天真幼稚的问题。能不能在四年级孩子的身上也采用这种方法呢？我决定试一试。

    我开始利用阅读课时间为学生读书。我根据书中的情节变化调节读书的语气，通过我抑扬顿挫的读来牵动孩子们的心。当读到情节曲折的地方，我则故意停下来，让孩子们想象下面的情节，看看自己想象的与书中的是不是一致。在读的过程中，我发现孩子们听得都很认真，教室里鸦雀无声，孩子们都被故事情节吸引住了。下单杠后，总有许多孩子涌到我面前，询问后面的内容，有的还打听书从哪儿买来的。通过这一段时间的实验，我认识到“听老师大声读”有一下几点好处：

    1.“听老师大声读”解决了书源问题。《语文课程标准》要求小学阶段阅读量达到100万字。要想实现这一目标，首先要解决学生的书源问题。目前，大部分家庭的藏书还是非常有限的，特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。“大声读”从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次，小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书，防止了学生读书的盲目性，保证读书的质量。

    2.“听老师大声读”培养了读书的兴趣。由于教师读的书是经过精心挑选的，内容丰富、充满童趣，再加上都是抑扬顿挫、绘声绘色地读，每次都能让学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书原来有这么大的魅力，读书有这么大的乐趣。渐渐地，他们会感到单听老师读不过瘾，自己得找本书读一读……久而久之，孩子们的读书兴趣就培养起来了。

    3.“听老师大声读”教会了读书的方法。由于“大声读”并不是单纯地从头读到尾，单纯地让孩子们听。老师在读的过程 中也会潜移默化地传授一些读书方法。例如，老师读书过程中有时会停下来，向孩子们提出一些问题，让他们一边听一边解决问题；有时会停下来，让孩子们对后面的情节进行想象；有时会停下来，让孩子重复一下所听到的好词语，好句子。另外，孩子们听老师读的时候，也能感觉到老师读书的语气和语调，学会如何有感情地读书。