苏教版小学语文教材编委会  培训部主任、特级教师

高林生

今天我谈谈中年级在小学语文学习中所处的位置。三年级孩子较之一二年级的孩子，有了三个方面的变化，第一，心理泛化阶段，积累了一定的语文经验、独立性提高了，第二，从学习成绩分析，走入低谷，整个小学阶段学生的学习成绩呈马鞍状。第三，从语文教学来说，承前启后的一个阶段。

 

 

低年级有很大一块有识字教学，中年级除了延用习惯篇，有了许多改变。

没有目标就没有方向，没有效率，也就没有了考评的依据。因此，先说中年级阅读教学的目标，这也是将来考核评价的目标与依据。

目标的界定：

目标是指在一定时间内，人们要想达到的境界和目的。我所说的目标是这两年学生所要达到的境界。

二、目标的功能

目标具有导向、激励、检测的功能。大家在上课之前，备课之中，要有目标，也是课堂操作的导向，有着激励功能。大家朝着一个目标前进。它也有检测功能，你达到了多少，还有多少没有完成。现在全国各地有了个学派，“目标教学”。

三、阅读教学的重点目标

    《语文课程标准》认定：整个义务教育阶段的  “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。这里包括实践阶段的阅读教学，总起来就是这八个字：感受、理解、欣赏和评价。其实九年阅读教学就解决这四个最基本的能力。请注意，这里头的顺利是不可颠倒的。欣赏与评价的能力是高年级以后，到中学来提到。课堂上让学生一读完书，就随口让学生评价。学生的评价，我概括起来说两句：“他声音很大，他很有感情。”他为什么不能评价呢？评价目标是有一定阶段性的。

小学阶段阅读教学的重点：

第一，要形成最为基础的语文积累，如认识三千个常用字，基本的写字能力，背诵多少篇文章，能阅读多少文字，有相应的口语与书面能力的能力，构成了最基本的语文积累。

第二，培养学生感受、理解、应用的基本能力。与之同时，密切关注兴趣和习惯的培养。兴趣、习惯往往是看不见的，但是重要的阅读教学目标。老师教了几年书，你的孩子不喜欢语文，就是你最大的失败。学生原来是最喜欢语文的，语文书上有字有画，真漂亮，不用三个月，让学生就不喜欢语文了。这是多大的能耐？我在一学校看到上课了一学生还在操场上玩，学生不想进教室，想玩，问他为什么，他说：“下节课是语文。”“语文怎么了？”“不好玩。”“教什么？”“ba ma。”昨天大家听于永正老师的课，他最大的本事就是保持学生对语文的喜爱。如果老师你想让学生喜欢语文，增加我自身的魅力。孩子最终学会语文是他自己的事。

四、中年级阅读教学的主要目标

1．  感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；

中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。课堂上琅琅读书是好事，但不能一“哇”到底。让学生静下来，深思下来。现在的课堂都是扎针见血事，一个问题出来，说不出来，让学生坐下，再叫一个。好在学生多，总有一个英雄出来。课堂上少提问，多些让回答前的思考。

略读，省去多余的东西，抓住主要的内容。

2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；

从“了解”变成“理解”，词句是文章的砖瓦，每个年段都有对词句理解的要求。主要内容，大家在中年级的教学上把这一块也忘了。过去抓主要内容，“本文通过………，表达了……”主要内容不是这个意思。考评时建议老师加上这样一题：写出这篇文章的主要内容。不知道要点，怎么有顺序？能在不理解的地方提高自己的疑问，现在的课堂已经没复述。概括主要内容是培养学生的归纳能力，复述是培养学生的表达能力。

3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。中年级两年完成的主要目标，到了四年级，特别是到了四下，可以向高年级进行铺垫，但要适当。有可能就渗透，但不是必须。

五、中年级要为高年级提供的铺垫

1．适时加快阅读课文的速度；

2．适时提高揣摩词句的要求；

3．适时渗透课文结构的领悟；

4．适时开展如何表达的理解；比如昨天课堂上的“首尾呼应”。

5．适时融入文体特征的感知；比如昨天上的《九寨沟》这是说明性的文章，课堂上的提纲，这是要点。

6．适时强化主题单元的意识。到了四年级下册，有些组合，许多是主题单元，《九色鹿》是诚信单元，适当的时候可以渗透。

 

昨天教学寓言的老师看起来上的很好，我说：“还差半步。”主要原因还在对文本的解读。如果课前我把这几点告诉他，一定会上得非常精彩。

匆匆看过教材，抄抄备课参考，上课，糊糊涂涂地下来。备课字很漂亮，上课不用备课内容。一到考试，“自编教材”，大大的撒网，小小地捕鱼。

一、解读课文的基本思路

一是以《课程标准》对中年级的要求为重点，适当兼顾低、高学段的要求，抓住课文中的语言文字，充分挖掘课文提供的教学资源。中年级解读教材，还是以前面提到了三条，瞻前顾后，看看前面的基础，适当兼顾后面。语文靠是语言文字。河南豫剧靠什么？靠唱腔。二是以学生的 “ 临近发展区 ” 为选择标准，为实现教学目标确立范例，搞好课前预设。我这次在行知小学跟版主们上了一节课，上有天，下有地，我们要顶天立地进行教学。我们搞个性化教学，不是无法无天。

解读不能乱解读。有人解读《穷人》，穷人为什么穷人呢？桑娜与西蒙没搞计划生育。朱自清《背影》，他父亲不遵守交通规则。《江雪》胡说八道，到处封锁了，哪去钓鱼，学生说凿个窟窿。

二、中年级解读课文的要点

1．明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，关注这些词句表情达意的作用。关键词句。

要能发现关键词，要能抓住关键词背后的意思。一个词就像钉在墙上的钉，露在外面的好看，钉在里面的不容易看。昨天的课上，老师问学生：“你看什么颜色了？”“黄”，“美吗？那就美美地读一读。”

《小雨点》一课，让学生模仿“睡觉”，让学生“带着睡觉的感觉读一读”，学生读得再低，也没睡觉。睡着就读不出声来了。我说，这是拿着昨天那张旧船票，登上昨天那艘破船。

关键词句的界定

所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表情达意至关重要的词句。

关键词句的作用

反映课文主题：《春雨》“好”  《咏华山》“高”，四句都写高，没有一个“高”字。不著一字，尽得风流。

    凸现人物性格：《哪吒闹海》一课的关键词就在课题中的“闹海”。全课紧紧围绕着“闹海”这一关键词，分写了为什么 “闹海”？怎样 “闹海”和 “闹海” 的结果三个要点，从而突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。其实这就是“闹”，这个本是个贬义词，但这里的“闹”是一个少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。有老师把“闹”字写得一个比一个大，这就是文章的重点。

    揭示内部联系：课文中的这一类词句，通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。如课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。“关联词”不用解释，有老师让学生解释“而且”，“进一步”的意思，一个学生造句：体育课上，老师让我们跑步，我们就而且，而且再而且。《珍珠鸟》的关键句就是最后一句。

 

    浓缩哲理深情：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。“钓”真好，他对未来的前途充满希望。这就叫“诗眼”，讲活这个诗眼，诗就活了。

    表达准确生动：《拉萨的天空》“湛蓝”什么意思，蓝得纯净，光亮，这个词讲明白了，诗就明白了。

    表明观点态度：昨天那个《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔啊，

 

 

 

2．明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容；并能根据主要内容，对记叙性课文进行复述，实现概括、演绎能力的协调发展。

复述要怎么把握：

    第一，准确传达课文的语言风格；课文很文雅，不能复述得粗俗。大俗大雅都不怕，不能突然还一句。

    第二，恰当地引用原文，突出课文情节的主要线索；

    第三，在复述中，适度增加自己的评论。可以增加自己的评论，看法，都可以。到四年级时，应该对孩子有个要求。有命题的老师，以后面试的时候可以复述。

 

3．通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。昨天方智范教授说的重音的问题。课文的主要内容，要把内容包括全，要最简洁的话表述出来。

三、解读课文需要注意的问题

1．正确处理目标导向与个性解读的关系；

2．正确处理整体把握与突出重点的关系；

3．正确处理打好基础与拓展创新的关系；

4．正确处理教师研读与学生可能的关系；《黄河的主人》，三个学生读黄河、艄公、乘客，“为什么让你们三个连在一起读？”“反衬。”老师会装傻，于永正就会装傻。

5．正确处理总体目标与学段要求的关系；

6．正确处理感知体悟与表达应用的关系。

总体设想：从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生在有限的时间内，通过语文实践，实现最主要的教学目标。

第一课时的主要目标

1．建构本课的阅读话题；

2．把握本课的生字词；

    3．正确、流利朗读课文；

    4．把握课文的主要内容。

提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。采取课堂安排的方式。第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。不是弄一句就行了，要说抓住要点，概括着说。周总理让人汇报不超过五分钟。

第二课时的主要目标

1．体会关键词句表情达意的作用，体会课文的思想感情，促进有感情朗读课文水平的提高；

2．熟读背诵，并适时安排对记叙性课文的复述；

3．逐步增加拓展性阅读，适时安排读写结合的应用性练习。

 

“如果欲学诗，功夫在诗外”，光靠课本，学得再好，不行，要靠课外阅读。因为没有课外阅读这个翅膀，你的学生学不好语文。胡适说，“是凡成为文学家的，大部分上课不听老师讲。”有选择地为学生提供一些东西。

 

 

 

第一．中年级习作教学的目标

一、中年级习作的隐性目标

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

有人说，我孩子读了许多书了，怎么不会写作文，要知道，孩子的积累有一个漫长的转化过程。有人说，我带学生去公园，回来不会写，怎么回事，那是他的无意注意，我们要关注他的有意注意。

二．中年级习作的显性目标

1．这句最重要：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。低年级写话，一句话也行，几句也行，连贯也行，不连贯也行，能写就行。其实中年级写作是个片段，有头有尾也行，没头没尾也行，一定要是自己的，我们现在的孩子，一点点小人写大人话。特别是有新鲜感的话，哪怕用得还不那么恰当，拽一句，就行。《双截棍》我都听了好几遍了，我一句都听不懂。

2．学会修改有明显错误的词句。能根据表达的要需，正确使用冒号、引号等标点符号。要会用标点，不要一“逗”到底。

3．能用简短的书信和便条进行交流。老师教《春联》，老师自己把上、下联贴反了。我们学生写信封，把收信人、寄信人写反了，信又寄回来了。

为了让大家形象，到底什么是中年级作文，我例举两篇，就是100篇。

三年级学生的一篇日记

《星期天》

昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。

    蹲下来看孩子，文通字顺就行。

四年级学生的习作

《我的不倒翁》

我有一个不倒翁，是一个长着白胡子的圣诞老人。他整天嬉皮笑脸的。只要轻轻一碰，他就会左右摆动。碰得轻，摇摆得小，碰得重，摇摆得大。就是你把他板倒，他也会迅速地站起来。真有趣!一天，我的不倒翁没气了。我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住对它说：“真勇敢！” 突然，“砰” 的一声，我的不倒翁破了一个大口子。真倒霉！

人家有叙事，有抒情，150分。

 

第二、抓好习作教学的基本策略

现在有两个学派，一派是把人人都懂的东西，说得人人都不懂，那是科学。

第一．端正对习作教学的认识

1．写作是自我表达和与人交流需要。

2．有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验的积累，是写作的必须。别把写作看得简单，它要有素材，还要有意识地增加。我这个讲话语病不多。金波老师表扬我说话没有“废字”。《千手观音》没有语言，照样表情达意。写作的积累，绝不意味着多读几篇，多背几篇。

3．习作教学要重点解决 “为啥写”、“写什么”和“怎样写”的问题。现在习作教学的失败把这三个颠倒了。只教“怎样写”，我问学生“写作干什么的？”他理直气壮地告诉我：“教给老师的。”

4．习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养 “得心应手” 的能力，即在选材、构思、起草、加工等关键环节上下功夫。于永正昨天开头的那二十分钟就是干的这事儿。这条是作文教学的重点，老师完成的第一项任务就是这个。

5．能否清楚、明白地表达自己的意思，让别人看得懂，是衡量小学生习作最为重要的标准。是自己的意思，不是说官话、套话。我小时候最大的套话就是“长大了建设祖国，保卫祖国。”第一，他写通顺了吗？第二，是不是他自己的。第三，别人看得懂吗？就是语法。

 

第三、习作课的实施

一、习作课文的解读

中年级习作以“我”的存在为特点，目的是培养发现自我，提升自我意识，而对每一次《习作》教材都从四个方面给予了必要的暗示和引导。现在作文最大的缺失就是“自我的缺失”。

我们的教材从四个方面来引导。

一是导源。即引导学生学会搜集习作素材。习作必有一个寻“源”取“材”的过程，教材对如何进行给予了必要的提示。

二是导路。即帮助学生打开思路，明确选材、构思的方向。教材用例文示范或启发谈话的方式，拓宽了思路，明确了方法。这次高考作文《人与路》，有人就真把他写成“高速公路”了。于永正后边玩的“象声词”都是导路的。

三是导改。即引导学生自改习作。教材以给“样子”或提要求的方式指导学生的自改活动。

四是导评。即引导学生学会评价作文。教材提出的“读给别的人听”或“阅读全文