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扎实开展校本教研活动,大面积提高教育教学质量
来源:教研室 作者: 发表日期:2006-01-10

——在全市教育科研“十五”规划优秀研究成果表彰大会上的讲话

钦州市教育局副局长   李业成

(二00六年一月六日)

同志们:

新年伊始,在空气中还弥漫着浓浓喜庆气氛的日子里,我们在这里召开全市教育科研“十五”规划优秀研究成果表彰大会。刚才,获奖的30个单位和76名教育工作者已领取了奖牌和证书,几个单位和课题负责人代表也作了经验介绍。在此,我代表市教育局党组、局领导班子对获奖的单位和个人表示衷心的祝贺!向长期以来在教育科研岗位默默耕耘的广大教师和教研员表示衷心的感谢!

2000年至2005年,是我市教育科研工作取得跨越性发展的五年。五年来,我市各级教育行政部门、教研部门和各级各类学校以科学发展观统领工作全局,将“科研兴教”、“科研兴校”落实到各项工作中,在研究中工作,在工作中研究,使教育科研人员从专业走向全员,科研项目从一般研究走向课题研究,不断提高教育科研的品位和档次,解决了我市教育教学发展中一些久而未决的难题和新出现的热点问题,为教育教学质量的全面提高作出了较大的贡献。

2002年我市两区(钦南、钦北)被批准为自治区级课改实验区以来,新课改实验在我市已进行到第四个年头了,近四年的实践使我们深深体会到,每一个课改成果的取得,每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践,只有这二者有机结合,才会使实验进程产生质的飞跃。但理论与实践的结合并非是水到渠成、一帆风顺的,而是存在这样或那样的矛盾与困境。首先,任何理论都是抽象的,总是无法全面解决任何一个具体实践问题,抽象的理论与具体实践之间总是存在一定程度上的脱节,因此需要从一定理论出发,直面具体学校的实践,于一般的理论与丰富的学校实践结合中去探寻改革发展的方向及理论重新建构的途径;其次,就先进理论在学校实践中贯彻实施而言,无论是教育理论的研究者,还是教育实践工作者都不能回避这样一个事实:任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的,它所具有的复杂性既是其他学校的经验不能说明的,也是理论所不能充分验证、说明的,只有深入这所学校具体的生活场景,才能找到解决问题的钥匙。这种教育所具有的丰富多样的独特性,迫切需要在普遍原理指导下针对活生生现实而展开个性化的研究;最后,就理论与实践的结合者——教师而言,教师素质的高低直接影响实验的效果,而教师又是一个理论与实践性都很强的职业,教师素质的提高当然离不开大规模的集中培训以提高其理论修养,但一方面由于培训资源的有限性,导致大规模集中培训难以经常不断进行,也不能惠及到每一位在一线从事实验的老师;另一方面如果没有教师自身运用先进理念对教学实践的不断反思总结,教师素质的提高也是难以保证的,因此,需要开辟新的教师成长途径。 而建立“以校为本”的教研制度既是推进基础教育课程改革的需要,也是实现教师专业发展、大面积提高教育教学质量的必由之路。因此,努力推进“校本教研”活动,是我市、县(区)教研部门和各学校今后一个时期教学研究的一个重要任务。为实现这一转变,我们要从三个方面做好工作。

一、要充分认识“校本教研”的价值和意义

    1、“校本教研”是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。
      
教学是学校的中心工作这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为,校本主要落实、体现在四个方面:校本研究、校本培训、校本课程和校本管理,其中校本研究,按照他的定义,就是直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在一起,大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系,他认为校本研究是起点,校本培训是中介,校本课程开发是落脚点,校本管理则贯穿渗透在它们中间,起着组织、协调的作用。由此可见,基于学校教育教学问题的研究即“校本教研”是开展校本活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研,就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
      
2、“校本教研”,对学校而言,是创办学校特色的重要支撑。
    
创办学校特色是学校生存与发展的需要,也是时代的呼唤,已成为当今中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件,包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社会的环境等。其中,科研的支撑、科研兴校已成为学校的共识,而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而为了学校、基于学校、在学校中的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中,学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流,确定学校的发展方向,提升学校的办学理念,培养教师的科研素养和创造力,促进学生的多元发展,逐渐形成学校的办学特色。
    
3、“校本教研”是区(县)教研室适应新时期学校发展要求的必然选择。
      
长期以来,承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作,也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是,在倡导办学个性、主体性的今天,传统的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是,传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位,而不是学校本位;忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的花蜜而后加以酿造或传播(当然,这也是一种研究方式),而不是更多地考虑学校和教师的发展需要;教研员在教研活动中是主角,而老师则充当教研员的配角,配合参与一些教改活动。在学校发展初期,这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用,但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈,它已经显现出弊端:一是以教研室为主体,学校被动配合;二是走马观花,不能为学校解决实际问题;三是教研布局单一,缺少点面结合,不能对学校的教学及发展产生持久的拉力,也不能在学校间形成一种构架合理的张力。目前,已经到了要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了。首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位,而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研,同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。

二、要认真做好“校本教研”的组织和实施工作

校本教研作为推进课改进程的首选策略,其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于绝大多数的学校老师而言,又是一个崭新的事物,在理论上还缺乏深刻而全面的认识,在实践方面也没有系统而成熟的经验,因此,如何建立科学有效的校本教研运行机制,充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用,是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。根据我市教育发展的实际,我们应该从以下几方面做好“校本教研”的组织和实施工作。

1、确立目标,明确任务,增强开展校本教研的自觉性。

“校本教研”的价值和意义决定了它在教育发展中是非常重要的。那么如何使这一新生事物深深扎根于我市教育的实践之中呢?根据我市的实际,结合自治区教育厅200612月在柳州召开的“校本教研”研讨会的会议精神,我们制订的工作目标是:通过一段时间的努力,使“校本教研”制度在我市初步建立、校本教研活动在我市基本展开;初步形成具有我市特色的校本教研操作模式;形成具有一定推广价值的经验;培育一批先进典型。并在此基础上使我市“校本教研”继续深化,最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。我们确立的工作任务是:首先,转变教师的角色意识,树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,使广大教师充分认识到,教育科研并不是少数教育专家的专利,不仅仅是专业研究人员份内工作,每一个教师都有义不容辞的责任;教育科研也并非什么神秘莫测的高深东西,它就发生在我们的身边,产生于教学生涯之中。其次,探讨“校本教研”的具体展开方式,开辟多样化的研究途径,积极研究如何开展自我反思,如何提高专家引领的针对性,如何提高同伴互助的有效性。再次,逐步建立“校本教研”的保障机制,从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为“校本教研”创造宽松的环境;最后,沟通校本教研与专职教研渠道,实现二者的有机整合,使之相互促进,共同提高。
     
为保证工作目标的达成,我们要从以下几方面开展工作。第一,加强学习,增进认识。通过学习,让教研员、学校领导和教师从理论上弄清校本教研的定位、实施前提、问题的确定、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题。第二,开展培训,建立队伍。各级教研室每一学科都要开展有关“校本教研”的培训和研讨活动。通过这些活动,逐步发现和培养一批骨干教师,建立起校本教研基本力量。逐步建立市级、区县级的专家库,把优秀人才汇集起来,实现人才资源共享,使校本教研倡导的专家引领这一环节在实践中落在实处。第三,典型示范,整体推动。目前,我市已选择了基础好、教研气氛浓、教师素质好的钦州一中、钦州外国语学校、钦州实验小学上报作为自治区“校本教研”项目学校,一年里,我们还要在各学科试点的基础上,确立若干所学校作为全市校本教研的基地,由教育局予以挂牌。同时,选择工作成绩突出的学校召开全市性的“校本教研”会议,总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。
    2
、积极探索,大胆实践,使“校本教研”为课改的深入推进提供有力支撑
  
1)、建立一个高水平的教学研究集体,完善规章制度
   
学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组、年级组、备课组是基本研究单位;教务主任、教研组长、年级组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本教研有序开展,教研部门和学校要共同拟定相关管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等。学校以教研组、年级组和科研处为单位,制定详实的活动计划,每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实;所有的教学管理人员都要具体联系一个基层单位,参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
  
2)、同伴互助,共同提高,在互学互动中共同成长
   
首先,学校要开展师徒结队,促进青年教师尽快成长。要求全市各校具有丰富经验的老教师和骨干教师,自觉履行培养、指导青年教师的责任,广泛开展新老结队活动,并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课,实地感受教学过程,学习成功经验;师傅主动听徒弟的课,了解徒弟的不足,有针对性地给予指导,同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补。其次,广泛开展教师之间听课、评课活动。听课之后一定要集体评课,评课不仅要评出优点,而且要指出不足和今后改进的建议;定期就教育教学中疑难问题开展集体会诊活动,教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题,随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同会诊,找出解决的办法。再次,以问题为中心组织开展课题研究、集体攻关。最有价值的课题,是实践中产生的问题,课题研究的生命力,在于给实践以指导,解决实践中的问题。今后全市的课题研究,我们提倡学校以一个大课题引领教师的课题研究,不鼓励教师个人零散地申报课题,也就是说,评价学校的科研工作不再以课题多少定论,而是以课题研究的实效性进行评价。鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象,发挥集体力量联合攻关。最后,拓展交流信息渠道,组织个案研究,提高教师实践能力。把一些典型的有代表性的课例实况用摄像机摄下来,然后拿到交流会或教研网上播放,作为今后教学的范例;在更大范围内集思广益,发挥效益。

3、转换角色,参与互动,充分发挥教研人员的专业引领作用
   
校本教研需要专业引领,在此过程中,教研人员起着十分重要的作用。在新课程实施过程中,教研员既是新课程实施推进者,又是实验过程的参与者,因此教研人员应该引领“校本教研”有序推进。
  
1)转换角色,创新方式,立足于课堂教学的全程参与。
   
过去教研员常以权威自居,在教研工作中,多是布置任务。新课程对教师和教研员都提出了很多新的要求,教研员再以过去的权威型任务型的角色来引领校本研究,将无法适应改革的要求。因此,在新课程中,首先要求教研员从转换自身角色做起,营造与教师平等对话的氛围,引导教师自我反思,自我选择,自我改进,与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为,通过这种循环推进式全程参与,提高工作的质量和效益。
   
备:指教研员参与教师的备课活动。加强教研员与教师之间的彼此沟通。教研员在指导前要了解执教者的已有基础和教学困惑,课前相互讨论课堂教学设计策略,共同明确课堂教学的重点。
  
听:指在上课的过程中,教研员进入课堂,和实验教师共同听课,关注记录教师的教学行为。
议:指教研员组织教师进行评课活动,在评课活动中,让执教者先说明设计思路,再让听课教师畅所欲言,各抒己见,指出本节课的优点以及不足,对于不足处提出修改意见,供执教教师参考。
  
思:指执教教师的自我反思,也指教研员在听课之后的思考,通过思考,找出备课教学行为的不和谐之处,分析原因,寻找解决方案。
   
行:把教研员的思考、执教教师的反思落实在教学行为之中,改进原来课堂教学中的不足,把转为,再创生充满活力的课堂教学环境。
  
2)参与互动,强化教研活动中的民主平等的氛围,实现真正意义上的教学研讨
   
过去的教研活动,大多是教研员唱独角戏,教师是被动地听、记,缺乏主动性。在新课改中,我们强化教研活动中的民主平等意识,让广大教师在参与互动的情境下得到真正的提高。这里的参与互动,不仅仅指教师培训、评课等教研活动中的平等对话,更多的是指教研员立足于教学实践与教师的共同探讨。
    
3)引导行动研究,促进教学反思。
   
在教研活动中,引导教师学会反思,协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正,促使教师学会从自身教育教学实践中发现问题。
        三、直面现实,敢于创新,全面推进我市“校本教研”工作的开展。
    同志们,要使校本教研真正成为学校文化的一个不可或缺内容、教师职业生活的一个有机组成部分,还有很多现实问题需要解决,也还有很长一段路要走,决不是一蹴而就的轻松事情。
   
首先,校本教研的兴起,需要学校真正确立“科研兴校”的方针。校本教研是以学校的改革与发展为最终指向的,其目的在于改变学校的实际状况,提升学校教育教学水平,因而,一个有远见的学校,理应把学校发展规划与发展方向建立在科研基础上,以科研促效益,以科研求质量。据我了解,目前有不少学校对此在理论上是明晰的,而实际做法却是大相径庭,传统的经验管理,加班加点的苦干作风,仍然占有不小的市场,科研在很多学校处于一种讲起来重要,做起来次要,忙起来不要的局面。不少学校一谈到科研仍然停留在比课题数量、级别而不顾课题对现实问题的解决上,导致大量科研泡沫产生。迈上新课改的路程后,我市一些学校也在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动,但基本上是各自为政,缺乏系统性和统整性,出现了认识混乱、校本无序的现象,非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。要改变上述局面,决非轻而易举,它需要教育管理者切实转变科研观念,转变科研的作风和管理方式,创新科研方法,只有这样,以解决实际问题为出发点,生根于教育教学实践的“校本教研”,才能真正兴起并逐步壮大。
    
再者,教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。“校本教研”既然以学校内部教师为主体,教师是否转变角色成为一个研究者,就显得尤为重要,甚至直接关系到“校本教研”能否得以落实。长期以来,教师一直是教书匠的别称。好像作为一个教师只要教好书、会教书、能教书就可以了,很少有人把教师也作为一个研究者来看待。过去的教师培训在很大程度上也主要是对教师的业务水平和专业技能的培训和提高,很少涉及对教师的科研能力的训练和提高,这就导致了很多教师一方面缺乏研究的意识,把科研看成是教育专家的事,教研人员的事;另一方面缺少研究的能力,很多教师不善于从实践中挖掘提炼问题,不熟悉研究的基本策略和方法,不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结,仍然停留在凭经验教书,按传统办事阶段,这在很大程度上成为影响“校本教研”广泛开展和深入发展的关键环节,而改变这一现状绝非一朝一夕之事,从某种程度来说,他不仅意味着要改变教师的工作方式和职业习惯,甚至改变教师的生存状态和生活方式,其困难程度可想而知,而在农村学校中表现得尤为明显。最后,“校本教研”共同体的形成尚不稳固,专家引领的渠道不够畅通。“校本教研”是在学校层面上展开的,常常体现为一种集体的协作,靠团体力量来从事研究活动,最终达到研究的目的。但从目前情况看,大学研究与中小学实践之间断裂的现象十分明显,中小学教师很少有机会与大学专业研究者之间就教育实践中问题共同探究,大学专业研究人员对中小学教育实践的理论支持作用还远没有发挥出来;教研员虽然与中小学教育密切联系,但一方面,校本教研在要求教师角色改变同时,也要求教研员角色的转变,这也有一个过程;另一方面教研员面对的往往是几十所、上百所学校,深入学校和教师共同研究,在时间、精力、条件等方面客观上也存在一定困难,需要探寻新的工作方式,而这种新的工作方式的形成和完善仍在摸索之中;从教师共同体形成来看,由于过去教师习惯于个性化的工作方式,对教师之间的合作和共同体形成意识淡薄,目前尚没有一个强有力的约束制度,因而教师共同体的形成同样是松散而不稳固的,如何有效解决这此问题,真正建立支撑“校本教研”持续运转的稳固共同体,需要在实践中逐步寻找一条有效途径。
   
为了促进“校本教研”的广泛开展,还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。比如,随着中小学扩招加快,一些学校特别是一些优质学校班级数量大增,班额过大,教师数量不足,负担过重,完成正常教学任务尚且吃力,开展“校本教研”更是困难重重。如何切实有效解决这一问题,使教师有时间、有精力开展研究,是需要教育主管部门和学校共同研究解决的。再比如,真正有成果的研究往往是要花费大量的时间和精力的,而校本研究的成果又往往表现在对实际问题的解决上,而不是以某种论文、论著等可见形式呈现,如何衡量研究所付出的劳动及取得成果,并且在升级、评优等方面体现出来,形成有效激励机制,也是“校本教研”制度建立中应探索一个重点。
   
上述问题的存在说明,“校本教研”制度的建立还仅仅处于起步阶段,大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成,因此,我们要以开拓创新之锐气、务实求真之作风,以科学理论为指导,以创新实践为动力,努力探求“校本教研”制度建立的新途径、新方法,充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我相信,在大家的努力下,我市“校本教研”工作一定会取得预期的效果!

最后,祝各位在新的一年里身体健康!工作进步!合家安康!


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